Adaptační proces přijatých žáků během 1. ročníku

Současní deváťáci vstupují na střední školy s řadou silných stránek – jsou kreativní, technologicky zdatní a otevření novým možnostem. Přesto se v posledních letech napříč školami opakují některé výzvy, které mohou ovlivnit jejich rychlý start na střední škole.

1. Studijní návyky a samostatnost

Mnoho žáků má potíže s plánováním, organizací času a dlouhodobým soustředěním. Často nejsou zvyklí na pravidelnou přípravu do školy a očekávají rychlé výsledky bez delšího úsilí.

Něteří žáci si u nás ve škole vytvoří nový návik na pravidelné docházení do školy na čas (9.00) hodin. V předmětu Focusion a v dalších předmětech tvoříme studijní návyky studentů a připravujeme je to, aby byli schopni si práci zorganizovat, naplánovat, nepracovat na poslední chvíli. 

2. Čtenářská a matematická gramotnost

Objevuje se problém s porozuměním delším textům či zadáním. Slabší bývá také matematický základ – zejména práce se zlomky, procenty či algebraickými postupy.

Poporujeme žáky s tím, aby dokázali dočíst odborný text. V pedagogickém lyceu jste především o pedagogické texty. Při výuce používáme různé zdroje a texty a učíme žáky se v nich orientovat. Učíme žáky vytvořit si zápisky, udělat si myšlenkovou mapu či použít jinou pomůcku na čtenářskou gramotnost. 

3. Digitální dovednosti

Ačkoliv tráví mnoho času s technologiemi, digitální gramotnost není samozřejmostí. Řada žáků neumí pracovat s dokumenty, tabulkami, soubory nebo e-mailem na úrovni, kterou střední školy vyžadují.

Studenti pracují ve škole na vlastních počítačích. Musí se naučit samostatnosti v práci v Google učebně, ve studijních aplikacích, učí se pracovat s 3D tiskárnou a tisknout Montessori pomůcky či vytvářet a upravovat programy. 

4. Adaptace na zpětnou vazbu

Přijetí kritiky, práce s chybou a vytrvalost v náročnějších úkolech jsou dovednosti, které se teprve učí. Neúspěch často vnímají jako selhání, nikoli jako příležitost k růstu.

Práce s chybou a nejistotou je největší částí aklimatizačního procesu. Žáci se nenaučili na základních školách chybu využít ve prospěch dalšího svého rozvoje. Často byli za chybu naúměrně napomínáni a jedna skupina se jí bojí udělat a druhá skupina se brání různými únikovými způsoby - třeba pasivitou a nebo i "tzv. pubertálním chováním. Je potřeba, abychom získali důvěru žáků a pracovali získali je pro jiný způsob hodnocení chyby. 

5. Psychická odolnost a zvládání stresu

Rostoucí nároky přijímacích zkoušek, srovnávání na sociálních sítích i tlak okolí zvyšují míru úzkosti. Mnozí žáci potřebují podporu v emoční stabilitě a realističtějších očekáváních.

Žáci Teen Heřmánek a Montessori škol, jsou celkově zralejší než žáci běžných základních škol. Mají lepší přehled o svých cílech a o své budoucnosti. S průvodci - učiteli zachází, jako s partnery a nevedou s nimi válku, jako žáci základních škol se svými učiteli. Rozhodli jsme se vést přijaté žáky do situace, kdy je aklimatizujeme během prvního roku školy. První část aklimatizace je ta, že jim dáme důvěru, kterou nezažili na základní škole. Maminky na to pak často říkají: "Nebylo by lepší dětem nedávat takovou důvěru a více o ně pečovat? Nejsou naše děti na takovou samostatnost ještě nezralé?" A je to pravda, ano z běžných základních škol přicházejí děti nezralejší a takové, kteří jsou zvyklý na to, že za ně rozhodují ostatní. Tato fáze aklimatizačního procesu je někdy namáhavá a zvláště pro rodiče. Ale vyplatí se jí projít. V letošním roce se nám v aklimatizačním procesu stalo, že ze rozplakaly studenty a pak nám jejich rodiče vyčítali, že jsme je neutěšovali. Utěšujeme všechny, kdo jsou opravdu smutní, ale neutěšujeme někoho, kdo se na základní škole naučil to, že pláčem může pro sebe získat výhody. Stejně tak na pedagogické lyceu můžeme přijmout žáky s dyslexií, dysgrafií či s poruchou soustředění. Ale nedokážeme pracovat s žáky s schizofrenií, silným ADHD či PAS. Žáci mají od začátku studia spousta praxe a předpokládá se, že budou pracovat již na škole na praxích s dětmi. Potřebujeme, aby žáci byli tedy schopní takové práce. /Těmto žákům doporučujeme náš program gymnazium online/. V letošním roce nám byla zamlčena rodiči diagnoza žákyně a z tohoto zamlčení vznikla nepříjemná situace se žákyní, kterou jsme zvládali náročně a přesto zvládli. Nicméně rodiče tuto situaci popisují na internetu, jako selhání školy. 

6. Sociální a komunikační dovednosti

Zhoršují se dovednosti řešit konflikty, spolupracovat v týmu a komunikovat napřímo. Mnozí jsou citlivější na kritiku a méně jistí v osobních interakcích.

Rozvíjíme ve studentech nejen studijní dovednosti, tedy tvrdé pedagogické dovednosti. Naše škola, ale rozvíjí i měkké pedagogické  dovednosti studentů - tedy studenti se cvičí v tom, jak komunikovat s budoucími žáky, procházejí Montessori kurzem a jinými kurzy. Žáci obecně se učí spolupracovat, učí se být prospěšným členem týmu a učí se vzájemně řídit společné projekty. 

7. Celková fyzická i psychická kondice

Snižuje se fyzická odolnost i pravidelný pohyb. To se může projevovat únavou, menší výdrží nebo psychosomatickými potížemi.

Rozvíjíme psychickou kondici a fyzický pohyb při běžném vyučování. Stejně tak studenti jezdí na lyžařské pobytu a přechody hor. Stejně tak se psychická kondice rozvíjí také tím, že týmy studentů vyjíždějí na společné expedice přirodovědné, historické po ČR i po Evropské unii. Zvláště výpravy do zahraničí, jako velkou výzvou a výraznou zkušenností pro studenty. 

 

Aktivity, které doplňují adaptační proces: 

1. ročník - Feuersteinova metoda instrumentálního obohacování - 1 hodina týdně

 Feuersteinův program instrumentálního obohacování (Feuerstein Instrumental Enrichment – FIE) je strategií umožňující rozvoj kognitivních funkcí, zlepšení flexibility jedince při řešení problémů a celkové zlepšení jeho schopnosti se učit. Svůj původ má v potřebě vzdělávání a integrace kulturně odlišných dětí a imigrantů v Izraeli po druhé světové válce (Málková, 2008). Později se začal jevit jako vhodný i pro jiné cílové skupiny. V dnešní době je rozšířený v mnoha zemích a napříč různými oblastmi – od školství, přes zdravotnictví, po oblast sociální. V tomto článku představíme teoretické pozadí metody a šíři možných způsobů jejího uplatnění v praxi. Chceme tím rozšířit povědomí o metodě, informovat a podpořit její využití při práci s rozmanitými cílovými skupinami.

2. Focusion  na škole Heřmánek je speciální předmět / výukový blok, který pomáhá studentům vytvářet studijní návyky, zodpovědnost za vlastní učení a samostatnost. podpůrný studijní předmět, jehož cílem je pomoci studentům učit se učit – tedy rozvíjet dovednosti, které potřebují pro úspěšné studium i mimo školu.

Jde o čas a prostor pro vlastní práci a zvládání studijních úkolů pod dohledem učitele-průvodce. Nejde o klasickou frontální výuku. Průvodce také pomáhá zorientovat se v plánech školy, aktivitách, připravování. 

Je součástí učebního plánu gymnázia a jeho účelem je, aby studenti aktivně převzali odpovědnost za své studijní úspěchy a rozvíjeli dovednosti potřebné pro učení a organizaci práce. Je to průvodcovský předmět* – učitelé nepřednášejí klasicky, ale provázejí žáky v jejich vlastní práci a učení. Studenti se učí plánovat si studium, zvládat své úkoly a zlepšovat studijní návyky. Během hodin Focusion pracují i na svých dalších školních úkolech, takže je to kombinace učení „sebe sama“ a reflexe učiva.Je to součást širší pedagogiky školy, která je inspirovaná principy Montessori a individuálním přístupem – tedy žák si vybírá, co bude studovat a jak na tom bude pracovat s podporou průvodců. 

3. Čtení odborných textů a podpora čtení s porozuměním. Čtení pedagogické literatury - J. A. Komenský, Marie Montessori, Claus-Diter Kaul a další. Práce s myšlenkovou mapou, práce s metodami čtení s porozuměním.

4. Adaptační programy a mezinárodní projekty jako společné výjezdy a zážitkové dny, komunitní setkání a skupinové hry, reflexe a práce s emocemi, budování třídních pravidel a dohod a  aktivity zaměřené na důvěru a spolupráci

5. Erasmus a historické Exkurze 

Studenti 1. ročníku se účastní mezinárodních projektů a historických exkurzí - Athény, Peloponés, Pompeje, Neapol, Řím 

Studenti získají speciální dovednosti a vzájemné vztahy v zahraničí, které rozvíjejí jejich sebevědomí, samostatnost a zodpovědnost. 

6. Třídní učitel není jeden, ale jen tým třídních učitelů v 1. ročníku, kteří se o práci dětí a provádějí žáky školním rokem, včetně administrátora pro pedagogické lyceum a často i asistenta či dalších asistentů. 

7. Spolupráce věkově smíšených skupin na Heřmánku

Na středních školách Heřmánek propojujeme studenty různých ročníků, aby se učili spolupracovat, vzájemně se podporovat a rychleji se adaptovat. Studentům přináší – rychlejší aklimatizaci a pocit bezpečí

a přirozenou podporu a pomoc od starších spolužáků, rozvoj sociálních dovedností a respektu a posílení soudržností celé školní komunity. Věkově smíšené skupiny podporují samostatnost, zodpovědnost a komunitního ducha, což jsou dovednosti důležité nejen ve škole, ale i v životě. Vytváříme prostor, kde spolupráce probíhá: spolupráce probíhá především v těchto situacích.

8. Podmínkou úspěšného adaptačního procesu je to, že žáci a rodiče přistoupí na vzájemný respektující způsob komunikace v celém prostřddí školy. Jedna z podmínek je, že žáci a učitelé a rodiče se budou vzájemně respektovat, budou komunikovat přímo. Pokud bychom to měli přeložit do srozumitelného jazyka je víc práce na straně žáků, jsou zvyklý ze základních škol používat sprostá slova, obviňovat učitele a rodiče se k tomu rádi přidávají. Zvyk ze základní školy je také obsadit výuku problémy, které jí zdrží. Učitelé vedoucí žáky k odpovědnosti a k tomu, aby jí využívali. A rozhodně k tomu, aby se problémy řešili komunikací z očí do očí. Všechno může pokazit schopnost rodičů sdílet věci na internetu a schopnost rodičů hodnotit z dálky. Vždy všechno žákům vysvětlíme, projdeme s nimi, ale máme dobré hranice a rádi bychom, aby s námi jednali jinak než z učiteli základní školy.